相較于國外教育,中國的教育傳統(tǒng)重講授而輕討論。在這種環(huán)境中成長(zhǎng)起來的學(xué)生在課堂上 “乖巧”有余而活潑不足。

　　在課堂上沉默慣了的學(xué)子出國之后,或許會(huì)對(duì)熱烈的課堂交流氣氛感到緊張和不適。這時(shí)候,留學(xué)生該怎樣克服心理障礙和表達(dá)困難,更快更好地適應(yīng)國外課堂學(xué)習(xí)方式,變得積極起來?　　　

　　改變心態(tài)  

　　克服心理障礙 

　　兩年前,王靚(化名)入讀美國芝加哥大學(xué),在這兩年間,她從不敢在課堂上發(fā)言變?yōu)榛钴S大膽。“剛開始時(shí),我很拘束,不敢輕易在課堂上發(fā)言,總要等到深思熟慮后才提問和發(fā)表觀點(diǎn)。可是我發(fā)現(xiàn)班里其他同學(xué)并不是這樣,他們發(fā)言前不舉手,而且從提的問題看,并不如我想象中的有深度。”王靚還會(huì)在心里想“這么簡(jiǎn)單的問題他們?cè)趺春靡馑紗柍鰜怼薄Ｂ�慢�?王靚習(xí)慣了這樣的課堂氛圍。“其實(shí),課堂上重要的是輕松的交流氛圍,大家暢所欲言,才會(huì)有不同觀點(diǎn)之間的精彩碰撞,這樣的碰撞對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和思維都是很好的鍛煉。”

　　曾在美國波士頓大學(xué)讀博士的小齊畢業(yè)多年,仍記得剛?cè)胄�時(shí)參與小組討論的尷尬。“太緊張了,完全不知道該說什么。現(xiàn)在回頭看,大可不必。覺得別人會(huì)特別在意你提的問題,這是你自己過不了自己那一道坎,而非別人真的會(huì)在意你提的問題。”

　　確實(shí),雖然同樣是在國外課堂,克服了心理障礙就會(huì)輕松很多。李可(化名)在英國謝菲爾德大學(xué)學(xué)新聞,因?yàn)樽约核�在的班主要由留學(xué)生組成,且中國學(xué)子占近九成,大家就相對(duì)放松。“我們的課堂氣氛視老師而定。有的老師提問較少,課堂就比較悶;有的老師比較活潑,提問也多,我們的發(fā)言也就多一些。但因?yàn)橹袊鴮W(xué)生占的比例大,大家不會(huì)太害羞,整體的課堂參與度不算太低。”由此可見,放松心態(tài)可謂是融入課堂的前提。

　　轉(zhuǎn)變方法 

　　課前多做準(zhǔn)備 

　　李曉潔(化名)去年前往韓國國立釜山大學(xué)學(xué)習(xí)。她身邊的中國同學(xué)不少,有的在課上積極活躍,有的比較沉悶。在她看來,這兩種狀態(tài)的區(qū)別在于是否做了充足的課前準(zhǔn)備。“雖然中國留學(xué)生沒有當(dāng)?shù)貙W(xué)生那么積極,但總體來講課堂氣氛還是不錯(cuò)的。不過也不是所有學(xué)生都很積極發(fā)言,我有幾個(gè)中國同學(xué),上課總是很積極地提問和發(fā)言,因?yàn)樗麄冊(cè)谡n前做了大量準(zhǔn)備。但也有一些同學(xué)比較懶惰,基本不做課前準(zhǔn)備,自然在課上就難于參與發(fā)言交流。”她的經(jīng)驗(yàn)是,無論是在國內(nèi)還是在國外,如果上課前沒有預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,就難以參與到課堂的交流討論之中。

　　面對(duì)筆者的采訪,不少留學(xué)生表示,在課前做好必要的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備,可以極大地提升自信,而自信的心態(tài)又有助于獲得成就感和歸屬感。這樣一來,留學(xué)生可以更積極地參與到課堂互動(dòng)中,精進(jìn)自己的學(xué)業(yè)。如此形成一個(gè)良性循環(huán)。做好第一步預(yù)習(xí),無疑是最重要的。

　　提升能力 

　　提高口語水平 

　　筆者了解到,中國留學(xué)生在外不敢發(fā)言的另一個(gè)重要原因是擔(dān)心自己的英語不夠流利,怕出錯(cuò),因而不敢張嘴。

　　孔莉(化名)正在美國羅格斯大學(xué)攻讀碩士學(xué)位,她直言口語一度是她的短板。“我的英語能力強(qiáng)在讀寫,弱在聽說。平時(shí)說話雖還算過得去,但在課堂上一緊張就很難組織出完整的句子。”因此,孔莉的建議是,留學(xué)海外,雖然生活在英語環(huán)境中,但還是需要有意地去學(xué)英語。“假如你和朋友在一起玩時(shí),說漢語的時(shí)間比英語還多,那英語能力也很難有大的提升。平時(shí)多聽、多說、多練習(xí)是提高英文能力的最快方式。不要怕犯錯(cuò),不要怕被嘲笑。”不過她強(qiáng)調(diào),語言短板并非中國學(xué)生不參與課堂討論的最主要原因,因?yàn)榧词褂行┯⒄Z不錯(cuò)的中國留學(xué)生,在課堂上也不一定積極發(fā)言。

　　是否參與課堂討論的背后其實(shí)是習(xí)慣而非能力。在中國教育傳統(tǒng)下,課堂教育方式以單向地傳授知識(shí)為主,缺乏互動(dòng)討論訓(xùn)練的學(xué)生自然缺少主動(dòng)發(fā)言的積極性。兩種教育體系的過渡也需要時(shí)間,不過正如王靚所說,只要慢慢習(xí)慣了國外的學(xué)習(xí)方式,參與課堂討論并非難事。